“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”这一战略规划，必定需要教育理论与实践的思考与回应。红岭教育集团深康学校(以下简称“红岭深康”)积极响应这一时代召唤，以学生需求为核心，全力推进教育创新，在校园文化建设、教学方法与课程设置、评价体系建设、教师发展以及育人环境多元化建设等方面取得了显著成效。
“红康汇”通过模拟市场机制
让学生们在交易会中体验社会经济活动
红岭深康学校始终将“珍视每一个学生”的教育理念贯穿于校园文化建设的各个环节。为此，学校以核心素养为导向精心制定课程体系，并根据学生的实际情况不断调整优化，构建起动态的教学与学习互动体系。
“红康汇”——学习产品成果交易会，是学校校园文化建设的一大亮点。这为学生提供了展示自我成果的宝贵机会，提升了学生的自我价值感。在“红康汇”上，学生们通过项目式学习深入研究自己感兴趣的课题，并将研究成果在交易会上进行展示。同时，学生们还参与模拟市场活动，开设了百余种交易店铺，甚至还有现场拍卖会。这种形式不仅让学生们体验到了社会合作与竞争的真实场景，还培养了他们的内在学习动力、积极性和创新力。
“红康汇”高度重视跨学科项目学习，以此促进学生综合能力的全面发展。这种将学术学习与社会实践相结合的方式，使学生们能够更好地将所学知识应用于实际生活中，培养了他们在实际环境中运用知识解决问题的能力。
此外，“红康汇”通过模拟市场机制，让学生们在交易会中亲身体验社会经济活动，了解市场经济的基本规律。学生们通过产品变现、定价、营销等真实社会模拟活动，激发了学习兴趣，将外部动力转化为学习内驱力，形成了主动学习与成长的常态化行为。同时，这种体验也培养了学生们的商业意识和创业思维，为他们未来的发展奠定了坚实的基础。
提供足球、篮球、划船机等多种专业课程
打破传统课程“统一班级、统一内容”局限
红岭深康学校在课程设置方面不断探索创新。其中，体育专项能力提升是学校创新教学方法与课程设置的一个典型案例。学校在体育课程方面实施了教师专业走班制，打破了传统体育课程“统一班级、统一内容”的局限。
根据学生的兴趣和需求，学校为学生提供了足球、篮球、划船机等多种专业课程。学生们不仅能够锻炼身体，还能培养团队合作精神和竞争意识。通过参与足球、篮球等集体项目，学生们学会了在竞争中发挥优势，提升了团队协作能力和集体主义精神。
智慧赋能，建设“绿色评价”体系
多维度、多层次“诊断”教育教学成果
红岭深康学校高度重视学生的全面发展，通过建设“绿色评价”体系，全面关注学生的成长过程。学校倡导多维度、多层次的评价方式，不仅关注学生的学习成绩，还注重学生的情感、态度和价值观的培养。
智慧平台教育教学诊断是学校智慧绿色评价体系的重要组成部分。通过这个平台，学校对学生进行定期的教育教学诊断，帮助教师和学生及时识别成长中的优势和薄弱环节。在诊断过程中，学校通过分析学生主观题答案，提取出“耐心”“有趣”“温柔”等关键词，形成教育教学标签云。这些标签反映了学生对教师的高度评价，这种评价方式不仅增强了学生与教师之间的情感联结与信任感，还为教师的教学改进提供了重要依据。
利用E智慧诊断平台的数据反馈，学校能够及时识别教育教学中的优势与薄弱环节。例如，教师在“耐心”“温柔”和“认真”等方面表现突出，但在“个别化关注”和“学习体验”方面仍需改进。针对这些问题，学校提出了优化表扬方式、增强课堂互动设计和提升学生参与感等策略，以进一步提高教学效果。此外，学校还通过追踪记录各年级、学科的诊断结果和教师情况，及时发现问题并采取相应的解决措施。
建设“慧谷分享”平台
推动教师成长与教育理念转型
红岭深康学校将教师的专业成长作为提升教育质量的关键因素，积极推动教师从教学专家向学习专家转型。学校通过个性化的教师发展路径，鼓励教师不断学习新知识、新技能，提升教育实践的深度和广度。
“慧谷分享”是红岭深康学校推动教师成长与教育理念转型的重要平台。在“慧谷分享”平台上，教师们能够展示自己的成长轨迹与教育心得。每位教师的故事、每一份教学设计、每一次教学反思，都是其个人教育成长的重要标志。通过这些分享，教师们能够更加清晰地认识到自己的成长历程，激发对教育事业的责任感和使命感。同时，教师们在“慧谷分享”中深入探讨了从“教师为主体”到“学生为主体”的教育理念转变。他们深刻认识到，教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习的引导者和支持者。在教学过程中，教师要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
为实现从教学专家向学习专家的转型，红岭深康学校推行了一系列教师发展理念和措施。教师们不仅要具备扎实的教学能力，更要不断学习，提升自己的教育思维与实践能力。通过“慧谷分享”和多元化的培训项目，教师们能够接触到最新的教育理念和教学方法，不断更新自己的知识体系，提高自己的教育教学水平。同时，教师们还能够与同行进行深入的交流与合作，共同探索教育创新的路径，具备了更多的教育创新和引领能力。
创建多元化的学习与成长空间
满足学生学习、游戏、心灵修复等需要
红岭深康学校注重学生全面发展的育人环境建设，致力于为学生创建多元化的学习与成长空间，以支持学生在身心各方面的成长。
学校打造了包括学习资源空间、游戏空间、修复空间和第三空间在内的四维成长生态空间。学习资源空间是激发学生好奇心与探究精神的核心场所，包含图书馆、实验室、创客空间和多媒体学习室等功能区域。这里提供了丰富的学习资源与工具，鼓励学生在实践中发现并解决问题，提升核心素养。
游戏空间是学校中一个重要的非正式学习区域，通过寓教于乐的方式，帮助学生在轻松愉快的环境中锻炼思维能力和团队合作精神。台球、投篮机等设施让学生放松身心并增强协作能力；乐高搭建和DIY涂鸦活动激发学生创意和动手能力。
修复空间是滋养学生心智和精神的地方。学校非常重视学生的心理健康，特别是在面对学业压力和生活中的各种挑战时，学生需要一个可以放松、平复情绪的空间。学校开设的“心理晴天小屋”旨在帮助学生疏解情绪、释放压力。学生可以在这里通过放松、冥想等方式调节自己的心理状态。
学校还开设了“萌宠乐园”，提供了宠物互动区，让学生从中获得情感上的慰藉。第三空间是学校创建的非正式学习区域，为学生提供了灵活的学习环境，激发学生的自主学习兴趣。学生可以通过棋类、桌游锻炼思维与策略能力，也可以在咖啡厅式学习区中轻松讨论或开展小组合作，促进深度思考与学习。
校园生态形成良性循环
为其他学校提供可借鉴的经验和模式
通过一系列创新举措与典型案例的实施，红岭教育集团深康学校在教育理念和教学方法上实现了深刻的转型，在学生、教师和整个校园生态中形成了良性循环。学校的改革实践不仅为学校本身带来了显著的教育质量提升，也为其他学校提供了可借鉴的经验和模式。
未来，红岭深康学校将继续坚守教育的沃土，用执着的创新精神助推内驱动力系统的构建与运转，为实现 2035年教育现代化目标不断努力。学校将以更加坚定的信念、更加务实的行动，不断探索创新。在全体师生的共同努力下，努力将红岭深康学校办成一所具有国际视野、国内一流的现代化学校。
文:周正阳
制版:李斌 刘艳兰 陆小玉
