正视“学习困难症”，防止学业评价标准单一化

　　街谈

　　近日复旦大学附属儿科医院开设学习困难门诊的消息上了热搜。不少网友表示相见恨晚，“第一次听说这样的科室，长见识了”“要是自己小时候也有就好了”。8月1日，澎湃新闻记者在复旦大学附属儿科医院互联网医院查询发现，“学习困难”门诊属于心理科，该门诊只有每周四下午1点半开放，限号20人，费用为25元。目前，学习困难门诊的预约很紧俏，可谓“一号难求”。

　　有网友在留言中调侃，说自己“上班困难”“起床困难”，甚至“赚钱困难”，问有没有医院科室“收治”。调侃归调侃，与一般人自我感觉这个困难那个困难不同，“学习困难症”是一种经过严格医学研究认证的认知和心理障碍，尤其表现为人在语言与数学推理等方面的落后和困难。美国精神病学协会在2013年的调查结果显示，约5%至15%的人群患有发展性学习困难(Learning　Disabilities，　LDs)。其中，学习困难儿童人数占学龄儿童总数的5%，在某一项或多项学习中存在困难的学生约占13%。研究表明，学习困难已成为影响儿童心理健康的最为重要的因素之一，而且，它对儿童心理健康方面的影响会持续到成年以后。

　　因此，学习困难症并不是“脑子有病”或者“态度不认真”，它有身心方面的病理学成因，可以通过特殊治疗或训练加以纠正、缓解，也需要得到家长和社会的严肃对待。在这个意义上，复旦附属儿科医院等医疗机构开设相关门诊，对于提高公众意识，帮助有需要的儿童和家庭，深具意义。

　　尽管如此，对于这样一个大众认知中的新“病种”，一是要严格界定和限制其范围，不能把所有学习上遇到“问题”的孩子，都列入需要“治疗”的范围。二是不能把学习方面出现问题都归因到孩子身上，而忽略了改善家校和外部环境的重要性。

　　从历史上看，所谓“学习困难”也是工业革命后的产物。随着现代化、城市化进程，国民教育尤其是国家强制的义务教育逐渐成为大部分社会的主流，学习成为儿童“社会化”过程中不可或缺的一环。在社会竞争愈加激烈的今天，升学主义、课业至上……某种程度上加剧了家庭和社会对于儿童“学习困难”的焦虑。

　　而“学习困难”最核心的定义，就是儿童的学习能力与其所在年龄群体平均智商不相称。而在“学习能力=学习成绩”的今天，“学习困难”就有被滥用之嫌。在相对单向度的教育考核体系中，那些中考、高考被赋予更大权重的科目，成为衡量学生学习水平的一般标准。在此评价体系中，有艺术天赋而数理能力较弱的学生或者文科行理科不行的学生，都可能被视为学习困难或部分学习困难。单一评价机制不仅给学生和家长带来巨大心理压力，也在商业领域催生大量以提高智商、补脑为噱头，实则无科学依据的生意，滋生行业乱象。

　　因此，社会不应该把所有不适应学校课业单一评价机制的学生都“病理化”，当成“问题”，送去“纠正治疗”。几乎每个人的学生时代都见过“自己累死累活，不如别人随便搞搞”的那一类人，重要的是承认人与人之间的差异，认可和奖赏个人不同面向的学习能力。现在升学途径渐宽，有些不适应某一教学体系的学生，换一种教育体系就如鱼得水，成为“天才”，被世界顶尖大学录取，就是例证。希望社会在正视“学习困难”存在，帮助有需要个体的同时，不要忘了不断改革和完善我们的教育评价体制，用一套更为多元、尊重个性的评价体系，让更多学生各得其所、脱颖而出。　□果冻