建立光学实验室 培育 “追光少年”

　　伯奇学校的学生小心翼翼走过追光之路。 受访者供图

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　　在佛山市南海区大沥镇沙溪路段，一所名为伯奇学校的学府熠熠生辉。这所新学校不仅继承了清代科学家邹伯奇先生的精神内核，更打造了学校专属科技办学特色，携手中科院长春光机所科普协会共建光学实验室，培育新时代的“追光少年”。

　　尤为值得一提的是，伯奇学校引入广州智慧阳光评价·科学素养测评系统，以数字化、科学化的方式评估学生的科学素养和学校的科学教育现状。

　　传承“伯奇”精神

　　走进“光”的世界　　

　　校长陈滔称，邹伯奇是大沥镇泌冲人，也是中国摄影技术先行者，“为吾粤向来名儒所未有”的近代科学先驱。他17岁开始研究光学，1844年独立制成中国第一台照相机，因而被世人称为“中国照相机之父”。其著作《格术补》《摄影之器记》等，至今仍是光学研究者、摄影爱好者的必读书目。

　　在此背景下，伯奇学校以邹伯奇先生重点研究领域为基础，依托中科院相关科研院所高端科技资源，建设伯奇科学探究室，为学生搭建独具特色的科教平台。

　　其中，学校和中科院长春光学精密机械与物理研究所合作建设的“照”见未来光学探究室，以特色展品、科学实验、光学讲座、创新课题等多种形式，让学生体验“光”的乐趣，走进“光”的世界。

　　数码相机解密墙上，拆解并展示了不同年代、不同原理的四台相机的内部构造，辅以图文，生动形象地介绍快门、感光度、画幅、景深、焦距、光圈等相机知识。

　　探索贯通式人才培养体系

　　打造九年一贯制科学课程　

　　伯奇学校聚焦校名寓意，传承地域优秀文化，突出专属办学特色，探索贯通式人才培养体系，打造九年一贯制科学课程。

　　学校结合STEM教育理念，本着“全面普及、分层提高、逐级培养”的理念，探索“兴趣激发、提升赋能、拔尖优术”三个层级的贯通式人才培养体系。在普及层，小学阶段利用科学课、劳动课或综合实践课，初中阶段利用综合实践课，将15种科学课程打包、穿插到日常教学中，从而逐步培养科学意识，深化科学素养。

　　在提升层，以科技社团、实验室、工作室的形式吸引对科学某方面感兴趣、有特长的学生，在团队中开展科技学习和活动，从而提升学生的创新思维、动手能力和合作精神。

　　在拔尖层，在竞赛专训队中开展主题式或项目式课题研究，动手实践制作成品，记录研究撰写论文，让学生在目的导向的科学活动中找到成就感和内驱力。

　　引入科学素养测评系统

　　优化科学教育特色发展　　

　　伯奇学校引进智慧阳光评价·科学素养测评系统，旨在对学生的科学素养和学校的科学教育现状进行评估，以数字化的直观结果反推课程设置、教学活动的不足，并及时调整。

　　科创主任欧阳老师在课堂上不仅关注学生科学知识的讲授，更重视体验和实践，让学生多动手多户外实践，全身心感官参与到课堂中，所以学生整体水平较好。“智慧阳光评价·科学素养测评系统对于学校如何开展下一步的科学素养发展，提供具体的数据分析，有利于我们精准培养学生。”

　　该评价系统对老师也有反馈作用。智慧阳光评价·科学素养测评数据显示出伯奇学校教师的教学能力、工作动力均值、职业压力均值等方面的改进提升点。基于这些数据，伯奇学校对青年教师进行系列讲座培训，让骨干教师引领青年教师的成长；利用绩效评价的方式，激励老师们多读书，多写教学反思，实现教师的专业化提升；举行教师团建活动、工会活动，引导教师处理好工作与家庭的关系。